Junio 29/21 Son del SUE, que ha dicho que la implementación de los resultados de aprendizaje podrá afectar registros calificados, por como se quiere hacer en el sistema de aseguramiento de la calidad.
Los vicerrectores académicos y directores de calidad del SUE analizaron y compararon los decretos 1330 de 2019, la resolución 021795 del Ministerio de Educación y el Acuerdo 02 del CESU, de 2020, especialmente en la forma como el SAC quiere que las IES implementen los aspectos académicos relacionados con los resultados de aprendizaje.
Según presentaron estos académicos en la última reunión del SUE, los resultados de aprendizaje que se piden de forma prioritaria en la nueva normatividad para registro calificados y que inciden en la renovación de Acreditación “generan cambios estructurales y profundos que pueden desconocer la pluralidad de concepciones curriculares construidas en el país en el marco de la autonomía universitaria. Se privilegia la concepción de vigilancia y control del estado en detrimento de la autonomía universitaria”.
No obstante la molestia del SUE por el tema, sus vicerrectores presentaron el siguiente “decálogo” (de 9 puntos) de aseguramiento de calidad para el trabajo curricular en torno a los resultados de aprendizaje (RA):
1) Definir ¿qué se entiende por resultado de aprendizaje? ¿Cuál será la diferencia entre competencia y resultado de aprendizaje? ¿como evalúan hoy día y como evaluarán de acuerdo con la definición acordado de los resultados de aprendizaje?, cada cuanto medirán los resultados de aprendizaje
2) Retomar, analizar y de ser necesario actualizar el Perfil de Egreso del Estudiante y las competencias profesionales en relación con el Plan de Estudios (área de fundamentación, profundización, electivas) Los RA consideran que iniciar desde el punto de llegada será la visión que permita dirigir el proceso de aprendizaje con un sentido real y práctico Incluir los aportes de los empleadores y el sector productivo recopilados en las encuestas de autoevaluación.
3) Revisar los programas sintéticos más actualizados de cada espacio académico identificando ¿ cuáles son las destrezas y habilidades comunes entre todos los espacios académicos?, ¿Cuáles son las competencias diferenciales entre las asignaturas de fundamentación profundización y las prácticas? Responda de que forma se alinean actividades de enseñanza y de evaluación, que relación se establece entre planeación y resultados de aprendizaje Si es necesario rediseñar los syllabus, tengan en cuenta que es un proceso sumativo.
4) Correlacionar las competencias de fundamentación y de profundización con el perfil de egreso.
5) Identificar los niveles que la Facultad / programa adoptara para formular y medir los resultados de aprendizaje pueden ser por semestres, por espacios académicos, por ciclos de fundamentación y profundización (O es un proceso sumativo).
6) Compartir actividades académicas y pedagógicas entre profesores del programa, con el fin de identificar talleres, proyectos, estudios de caso y en general prácticas exitosas, que conduzcan a evidenciar los RA. Documentar y declarar los Resultados de Aprendizaje para programa ( pregrado, especialización, maestría), mediante un documento complementario o adenda al Documento de Registro Calificado del Programa.
7) Construir los indicadores para los resultados de aprendizaje y determinar los momentos o puntos de control y las formas de evaluación de los mismos.
8) Identificar, documentar y comunicar los mecanismos de retroalimentación a los estudiantes a partir de sus resultados de aprendizaje. Analizar y actualizar la evaluación del aprendizaje que permite identificar fortalezas y posibilidades de mejora continua.
9) Reorganizar los procesos de autoevaluación del programa en función de los resultados de aprendizaje y la articulación con los procesos de autoevaluación anteriores.
