Abril 10/23 En una carta abierta diagnostican problemas del sector educativo, señalan que el Plan Nacional de Desarrollo no atiende a su realidad y cuestionan desde la ideología hasta las acciones gubernamentales en todos los niveles educativos.
La comunicación, denominada “Carta abierta a la Ministra de Educación (Aurora Vergara Figueroa -foto) por una convocatoria nacional que haga de la educación un asunto de todos y todas para un proyecto de transformación educativa y pedagógica”, inicialmente está suscrita por el Movimiento Expedición Pedagógica Nacional MEPN, la Movilización Social por la Educación MSE, entre otros, así como por la Universidad Pedagógica Nacional UPN y su rector Alejandro Álvarez Gallego (foto).
Las peticiones, en el caso del rector de la Universidad Pedagógica Nacional, parecen estar dadas más desde la sociedad civil y no desde su condición de Universidad asesora del Ministerio de Educación Nacional en la definición de las políticas relativas a la formación y perfeccionamiento de docentes no universitarios, tal y como está definido en el artículo 136 de la Ley 30 de 1992.
Los siguientes son algunos de los apartes más significativos, para el sector de la educación superior, tomados de la extensa carta:
Somos educadoras y educadores de todas las educaciones, formal, no formal e informal, en un espacio de diálogo y de convergencia de movimientos educativos, pedagógicos, sociales, redes y organizaciones de la sociedad civil, que busca profundizar la reflexión sobre la posibilidad de otra educación, formulando propuestas e intercambiando experiencias, en el marco de este gobierno alternativo y progresista.
…registramos con preocupación la ausencia de un planteamiento integral, articulado y potente en materia educativa, que inspire un proyecto educativo que recupere el espíritu progresista de la Ley General de Educación… un proyecto educativo de país que responda con pertinencia y espíritu crítico a los desafíos globales y tecnológicos de este siglo.
Vemos con preocupación que las formulaciones expuestas en el Plan Nacional de Desarrollo, no dejan ver con claridad en qué consiste el Proyecto Educativo que se requiere hoy.
Como colectivo proponemos una movilización social en torno a la educación como asunto de todos, todas y todes… que se realicen los Foros municipales, se reactiven las JUMES, JUDES y demás instancias participativas. Luego, en un gran Foro nacional, se recojan las inquietudes, necesidades, anhelos y propuestas de transformación en educación, para la construcción de un sistema integral de educación desde el preescolar hasta la universidad.
…Se ha impuesto un enfoque de calidad de la educación basado en la medición de resultados, a través de pruebas estandarizadas, cuyos resultados (rankings de competencias) se presentan socialmente como único indicador válido de “calidad” de la educación, desconociendo que estos son consecuencia de múltiples factores, entre ellos la pobreza extrema, las diferentes violencias, las condiciones vulnerables en las que viven las comunidades y la falta oportunidades educativas.
… Se ha impuesto un lenguaje tecnocrático que ha desplazado la pedagogía como discurso y saber de las prácticas de maestras y maestras.
… las funciones de directivos/as docentes son desplazados a lugares gerenciales y administrativos propios de la empresa privada.
La educación superior está en crisis. Se presenta un fuerte decrecimiento de la matrícula y abandono explicada por el aumento de la pobreza de la población, por el decrecimiento poblacional pero posiblemente también por la limitación de ofertas educativas postsecundaria para la juventud, por la fractura que existe entre la educación media y la universidad. Esta situación está cruzada por la intención de reformar o reemplazar la Ley 30 (ley 30 /92) que coloca en juego la financiación de la educación superior oficial, los mecanismos para viabilizar los recursos, la gratuidad y acceso universal, el gobierno universitario, la declaración de la educación superior como derecho fundamental. Y gravitan otros asuntos claves: la profesionalización de las instituciones de educación superior, el lugar de la investigación y el conocimiento, la proyección social de la universidad, las identidades juveniles y las prácticas culturas institucionales.
El sistema de formación de docentes en el país se ha caracterizado por la presencia débil de referentes territoriales y de dispositivos de articulación regional de los procesos de formación docente inicial articulada con la formación en ejercicio y la avanzada. En el marco de esta situación queremos señalar tres problemas: uno, los efectos que la creciente desprofesionalización docente provoca en el ejercicio de la profesión y en las demandas de formación; dos, la crisis del vínculo de la educación superior, particularmente de las facultades de educación con la escuela y otras formas de educación, tanto en el ámbito del pregrado (prácticas profesionales) como en el ámbito de los posgrados (formación in situ), en las que ha predominado una lógica de actuar para adentro de sus fronteras; tres, la condición remedial en la que queda la formación en ejercicio en tanto sus necesidades son determinadas por los resultado de las pruebas censales, expresión del enfoque de calidad de la educación predominante en nuestro sistema.
… planteamos la necesidad de construir un sistema integral de educación que abarque todos los niveles hasta la universidad. Por ello proponemos que se convoque a una conversación nacional amplia y participativa, para la cual sugerimos fundamentalmente, entre otros, los siguientes asuntos temáticos:
5. La Universidad pública requiere una atención inmediata en términos de recursos que posibiliten garantizar el derecho a la educación superior y el acceso al conocimiento como bien común, a tono con los planes nacionales e internacionales. La universidad debe reconstruir un vínculo con la escuela y de manera especial las facultades de educación reconociendo sus saberes, sus experiencias, sus historias, sus problemáticas y con ello la vida profesional de sus maestros y maestras como espacios vivos para las prácticas profesionales de sus estudiantes de pregrado y para la formación en los posgrados, todo ello en perspectiva de un sistema integrado de
formación docente que tenga como base la universidad pública y que integre las escuelas normales.
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