Feb 10/26 En Bogotá, los paros promovidos por los docentes de Fecode favorecen sus reivindicaciones laborales y políticas, pero sacrifica el tiempo de estudio y evolución de sus estudiantes. Un estudiante de colegio oficial en Bogotá experimenta en promedio, durante su vida escolar, 70 paros de docentes, que se traducen en el equivalente a un año escolar de suspensión efectiva de clases.
Un estudio elaborado por Hernando Bayona‑Rodríguez, Andrea García‑Gómez y Tatiana Milena Rodríguez‑Moreno, del Centro de Investigaciones para el Desarrollo (CID) de la Universidad Nacional de Colombia, titulado “La dimensión de los paros de docentes y la afectación en la trayectoria escolar en Bogotá: más de un año sin clase“ analizó la magnitud y efectos acumulados de los paros docentes en Bogotá entre 2012 y 2024, a partir del seguimiento de cohortes completas de estudiantes del sector oficial.
La investigación encontró que un estudiante que curse toda su trayectoria escolar en un colegio público de la ciudad pierde en promedio 182 días de clase, equivalentes a 1,01 años escolares, debido a 70 eventos de paro registrados en el periodo. Según los autores, esta pérdida de tiempo instruccional constituye una afectación directa al derecho a la educación y tiene consecuencias acumulativas en el rendimiento académico y en las trayectorias posteriores.
El estudio también identificó un patrón cíclico: los años 2013, 2017 y 2021, previos a elecciones presidenciales, concentraron los picos de duración de los paros. De acuerdo con el análisis, esta recurrencia sugiere que la actividad sindical tiende a intensificarse en periodos preelectorales, posiblemente como una forma de aumentar la presión política y fortalecer la posición negociadora del magisterio en los ciclos de radicación o negociación de los pliegos de peticiones de FECODE.
Impactos en el aprendizaje y continuidad educativa
Los autores señalan que los estudiantes expuestos a más paros obtienen puntajes significativamente más bajos en áreas fundamentales. Esta conclusión coincide con el estudio de Abadía Alvarado, Gómez Soler y Cifuentes González (2021), publicado en International Journal of Educational Development, que analizó datos de estudiantes colombianos y estimó que la exposición a paros docentes reduce el desempeño en matemáticas en 0,41 desviaciones estándar y en lectura en 0,29 desviaciones estándar.
Según esta investigación, la pérdida de tiempo instruccional disminuye la probabilidad de alcanzar los niveles de logro necesarios para la transición a la educación superior, especialmente en programas que requieren dominio de competencias cuantitativas y de lectura crítica.
En otros países se han observado patrones similares. En Argentina, un análisis longitudinal de Jaume y Willén (2019) encontró que cada año escolar perdido por paros reduce los ingresos laborales futuros en 3,2% para hombres y 1,9% para mujeres, además de aumentar el riesgo de desempleo y la probabilidad de ocupar puestos de menor calificación. En Canadá y Suecia, estudios recientes han mostrado que las interrupciones prolongadas afectan especialmente el aprendizaje de áreas secuenciales como matemáticas, con efectos persistentes en la trayectoria educativa.
La evidencia también muestra impactos económicos inmediatos en los hogares. En Argentina, Jaume y Willén (2021) documentaron que diez días de paro reducen los ingresos mensuales de las madres en casi 3%, debido a la necesidad de asumir cuidados adicionales o reducir horas laborales.
Consecuencias en el acceso y desempeño en educación superior
Los resultados del estudio del CID se conectan con la estructura actual del sistema de educación superior en Colombia. Análisis recientes publicados por universidad.edu.co muestran que las IES del país presentan una marcada segmentación socioeconómica:
- Las IES con mejores indicadores de calidad concentran estudiantes de estratos 4, 5 y 6.
- Las IES con menores resultados agrupan mayoritariamente estudiantes de estratos 1, 2 y 3.
Esta composición socioeconómica se refleja directamente en los resultados de Saber Pro. Según otro análisis de este Observatorio, las IES con estudiantes de mayores ingresos obtienen los puntajes más altos, mientras que las IES con población de menores recursos registran los puntajes más bajos.
Dado que la mayoría de estudiantes de estratos bajos provienen de colegios oficiales —los mismos que, según el estudio del CID, pierden más días de clase por paros—, los resultados sugieren que la pérdida acumulada de tiempo escolar contribuye a las brechas observadas en el acceso, permanencia y desempeño en la educación superior.
Efectos en el mercado laboral
La literatura internacional citada en el estudio muestra que los impactos de los paros no se limitan al rendimiento académico. La pérdida de tiempo escolar se asocia con:
- menores niveles de escolaridad alcanzada,
- menor probabilidad de acceder a programas de alta demanda laboral,
- menores ingresos en la adultez,
- y mayor riesgo de desempleo.
Los autores señalan que estos efectos pueden extenderse a la siguiente generación, dado que la menor acumulación de capital educativo influye en las oportunidades laborales y educativas de los hijos.
