Marzo 24/19 Todo lo que hacía la Universidad, ya ha sido reemplazado, y si ésta no se reforma y actualiza, puede perder el protagonismo social que, se supone, aún tiene.
La tecnología, las ofertas no formales, internacionales y de empresas comerciales que ofertan educación; las expectativas de una nueva generación de jóvenes formados en ambientes digitales, la incomodidad de la empresa que no halla siempre egresados pertinentes a sus necesidades, el alto costo de matrículas, la caida en la tasa de retorno de los profesionales y tener el contenido, casi siempre, gratis en la red, que permite tener las relaciones internacionales que la universidad permitía, entre otros muchos hechos, han desplazado el protagonismo de la Universidad.
Si la Universidad no cambia en sus formas y procedimientos, entre otros aspectos, dejará de ser atractiva y su fin esencial, que aún mantiene, de formar personas, brindar formación ética y dar criterio contextualizado en un mundo complejo y cambiante.
Los desafíos rectorales para sostener una universidad
Steven Mintz, profesor de historia en la Universidad de Texas en Austin, ha analizado en Inside Higher Education, qué necesita hacer la educación superior para poder innovar, y señala los siguientes como los desafíos que (para Estados Unidos, pero aplicable a nuestra naciones) enfrenta la educación superior:
- Controlar los costos. Difícil, pues cada vez surgen nuevos campos de conocimiento, más estándares de servicios estudiantiles y nuevas tecnologías.
- Aumentar las tasas de graduación, especialmente si es una IES selectiva.
- Superar las inequidades en los recursos institucionales.
- Buscar alternativas para la nueva mayoría de estudiantes, no tradicionales: estudiantes que trabajan tiempo completo, que cuidan a miembros de la familia, que deben movilizarse, que hablan inglés como segundo idioma (en EEUU), y en Colombia, que son de otras comunidades o regiones.
- ocumentar mejor el aprendizaje de los estudiantes y demostrar mejor el valor de un título.
- Preparar mejor a los estudiantes para los resultados exitosos de posgrado.
Además, superar las barreras que la propia génesis y tradición gerencial de la Universidad, imponen a la innovación, tales como: La tradicion, los incentivos fuera de lugar, la infraestructura heredada, el rechazo al cambio, los rígidos esquemas de gobierno y la limitación financiera.
Algunas opciones estratégicas
Estas son algunas de las planteadas por Mintz:
1. Hacer de las prácticas de alto impacto una parte más importante de la experiencia de los estudiantes. Estas incluyen prácticas que enfatizan el aprendizaje basado en la experiencia y la investigación e incluyen experiencias de investigación con mentores, pasantías supervisadas, prácticas de campo, clínicas y de servicio.
2. Sustituir rutas estructuradas por carreras independientes. Las rutas estructuradas ofrecen un camino más interdisciplinario, coherente, sinérgico, diseñado intencionalmente y secuenciado en un grado significativo.
3. Enfocarse más en las habilidades y los resultados, mejor alineados con las metas de posgrado de los estudiantes. Este enfoque requiere que los profesores identifiquen objetivos de aprendizaje granulares y explícitos, y que alineen actividades y evaluaciones con esos objetivos.
4. Agregar mayor flexibilidad al innovar en las modalidades de programación y entrega. Para satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes no tradicionales, la flexibilidad es primordial. Las respuestas incluyen programación en bloque, cursos entre sesiones, cursos modularizados, cursos híbridos y de baja residencia, cursos en línea síncronos y asíncronos (pero solo si tienen una dimensión social poderosa).
5. Utilizar el análisis de datos. Utilizando datos sobre el compromiso, el rendimiento y el ritmo de los estudiantes para identificar confusiones y posible deserción casi en tiempo real. Trabajar con el perfil del estudiante y los datos de su rendimiento ayudarán a hacer intervenciones específicas.
6. Adoptar tecnología educativa que complementa y mejora, en lugar de reemplazar, la educación presencial. Esto podría incluir cursos interactivos con simulaciones integradas, evaluaciones y comentarios que pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y herramientas móviles para facilitar el aprendizaje de campo.
7. Adoptar pedagogías de aprendizaje activo que enfaticen el dominio y combinen habilidades blandas y habilidades duras. Estas son pedagogías que enfatizan la indagación, la resolución de problemas y el aprendizaje auténtico basado en proyectos y equipos y que buscan producir graduados con toda la gama de alfabetizaciones y competencias. necesario en el siglo XXI, incluyendo habilidades de comunicación oral y escrita, competencia intercultural, cálculo numérico, pensamiento crítico y razonamiento ético.
8. Apoyar una mayor transparencia. Los estudiantes, los padres y los formuladores de políticas se beneficiarían enormemente de una mayor apertura sobre los resultados a nivel de programa en cuanto a los índices de retención y graduación y los resultados posteriores a la graduación.
9. Crear espacios experimentales, donde la facultad y el personal puedan pilotar y escalar enfoques prometedores. Estos enfoques prometedores incluyen ofertas modularizadas, modelos de aprendizaje y aprendizaje, y espacios de creación, cajas de arena, aceleradores y catalizadores de innovación donde los estudiantes pueden trabajar en nuevos tipos de proyectos en conjunto. Con profesorado y personal de apoyo.
10. Presentar opciones “Plus”. Estas pueden incluir títulos conjuntos (como el de Stanford, que combina ciencias de la computación con una disciplina de humanidades) y talleres de habilidades a corto plazo que ofrecen micro-credenciales en áreas de alta demanda (por ejemplo, en redacción técnica, análisis de datos). , y gestión de proyectos).
11. Instituir nuevos modelos de apoyo estudiantil. Estos incluyen centros de servicio de ventanilla única, refuerzos de comportamiento basados en datos y estructuras de apoyo escalonadas que incluyen campamentos de entrenamiento, instrucción complementaria, tutoría entre pares, grupos de estudio dirigidos por compañeros, entre otros.
12. Presentar nuevos modelos de evaluación mejor alineados con los objetivos de aprendizaje.
Estos incluyen evaluaciones basadas en el desempeño y en el proyecto que abordan desafíos auténticos y reales y que se basan en la práctica profesional.
13. Colaborar entre instituciones. Un ejemplo simple implica compartir cursos en áreas de estudio importantes, pero de baja demanda y alto costo.
Todo, porque la educación superior debe cambiar, pero debemos asegurarse que los cambios aumenten, y no resten valor a su misión especial.
