Oct/26 Para el investigador Rodríguez Cuberos, la computación cuántica desplazará a la inteligencia artificial, exigiendo a la educación superar el enfoque tecnocrático hacia una pedagogía transdisciplinar.
El “fin” de la inteligencia artificial en educación y la emergencia del paradigma cuántico en la pedagogía[1]
Recientemente (octubre 11 de 2026) se cerró en Madrid el evento apoyado por Telefónica denominado “Exposición Revolución cuántica” que, desde mayo del mismo año y a través de cerca de 100 obras que incluían piezas interactivas, científicas, inmersivas, históricas, audiovisuales y más, mostraba el origen de la ciencia cuántica y sus posibilidades[2].
En efecto, como se muestra en dicha exposición, la carrera de las inteligencias artificiales y sus impactos será “desplazada” en muy poco tiempo por la de la computación cuántica masificada y sus efectos en todos los sectores y ámbitos (es lo natural en el desarrollo e incorporación de avances técnico-científicos). De hecho, estos desarrollos e impactos desde la ciencia cuántica son conocidos, lo cual detalla la curaduría de la exposición así:
“De ella surgieron avances clave como los semiconductores, los láseres, la resonancia magnética o las telecomunicaciones globales, pilares fundamentales de la sociedad digital actual”
Pero lo cierto es que una vez se hagan más comunes y operativos los ordenadores cuánticos, se vivirá otra transformación que desplazará a terrenos inéditos las maneras en que concebimos nuestra relación con el cosmos en sí, desde un punto de vista no antropocéntrico, sino más bien poshumano.
El riesgo que se corre de nuevo, con el desarrollo de los supercomputadores y sus usos posibles en educación es volverlo un tema del enfoque instrumentalista, tecno burocrático, ajeno a la soberanía digital y dependiente de intereses corporativos.
Como suele suceder, frente a dichos cambios, altamente acelerados y vertiginosos, las instituciones y organizaciones (en particular las educativas) se apresuran a “estar en la cresta de la ola de la innovación” sin medir muchas veces, las consecuencias e impactos derivados de la implementación, uso, distribución, comercialización de estas tecnologías emergentes en los procesos, las instituciones y fundamentalmente, en las personas.
Así, ya sea por la buena voluntad, la competencia y/o el cumplimiento de rankings (según sea el caso), hacen su trabajo dentro de una perspectiva de calidad que aún hoy sigue sin problematizarse lo suficiente en los discursos de gestión de las instituciones educativas.
Para el caso de las Inteligencias artificiales (IA), su uso actual se articula a las dinámicas de datificación de la educación[3] y se espera que, bajo esta forma tecno aparática e instruccional, muy pronto las instituciones educativas generen diferentes procesos de automatización en el sector en diferentes escalas y niveles, de nuevo, bajo el paradigma de gestión educativa tecnocrática y no pedagógica[4], con lo cual, sus efectos sobre el aprendizaje, investigación e innovación estarán por evaluarse.
Así, la denominada datificación de la educación, se configura relevante en la medida que, bajo las dinámicas actuales de tipos de feudalismo tecnológico, colonialidad algorítmica y mercantilización de la data en todos los sectores, los procesos educativos se encuentran también atravesados por las visiones instrumentalizadoras y las perspectivas que encuentran en la interacción -tecnologías – educación instruccional- formas sofisticadas de administración y gestión de los aprendizajes y las prácticas de los sujetos en los entornos educativos y académicos altamente virtualizados en las últimas dos décadas.
Por ello, la datificación estudia desde una perspectiva crítica, la creciente cuantificación, registro y gestión de la vida a través de plataformas digitales, algoritmos y métricas que ha cobrado un peso enorme a nivel global. Su origen como campo de estudio es anglosajona (algunas universidades de Estados Unidos y Reino Unido) en los que investigadores pertenecientes a las ciencias sociales (geografía humana crítica, sociología digital, filosofía de las tecnologías, estudios de ciencia y tecnología entre otras) reconocían que estas plataformas no eran neutrales (pertenecían a grandes multinacionales) y por lo tanto, los datos que recopilaban beneficiaban a ciertos sectores (no es una dinámica altruista sino un modelo de negocio) , y generaban así relaciones de poder sobre la administración y gestión de la data como máquinas especializadas de sujeción/ interacción/dependencia (Kitchin, 2024).
Ahora bien, con la emergencia de la computación cuántica, en varios países la expectativa de dicha tecnología, se asume con seriedad geoestratégica, por ejemplo definiendo presupuestos para programas de investigación, definición de políticas con prospectiva, posicionamiento global tecnológico no sólo en el diseño, sino también, en el soporte de infraestructura necesaria para que estas tecnologías, entre otros aspectos, comiencen a operar identificando las cadenas de valor y circuitos de distribución que las hacen posibles y que les fortalecerán económica, social, política y culturalmente en el inmediato futuro.
Entonces, al igual que sucede con la Inteligencia Artificial, los estudios sobre la cuántica en el caso de la academia, no sólo plantean desafíos de -usos comunes- sino, sobre todo, de perspectiva y de construcción de problemas que sean relevantes para su utilización y aprovechamiento. Para el caso de la educación, se circunscribe el tema a aplicaciones directas (pensando en el eficientismo) y no en la conformación de cuadros renovados de pensamiento y de nuevas intelectualidades con prácticas vinculares diferentes que afecten la formación de personas y de las disciplinas desde paradigmas clave e innovadores (disputas y debates orientados al futuro con impactos concretos). Crear o por lo menos, deslindar racionalidades y regímenes operativos conceptuales y metodológicos distintos es, en la actualidad y frente a las tensiones y retos contemporáneos, por lo menos, prioritario.
Conclusión parcial:
Este breve texto tiene como propósito fundamental, plantear en el escenario educativo general, la emergencia del paradigma de computación cuántica, su racionalidad, sus regímenes y por supuesto (Ferrer, 2020; Thiyagu et al, 2026; Musyaddad et al, 2026), la pedagogía cuántica transdisciplinar, que dejo aquí planteada como campo de trabajo y en la que avanzo desde la anterior nota publicada en este mismo medio (Rodríguez, 2026), pues se trata de comprender que esta nueva condición de desarrollo tecnológico, propone una gran oportunidad de trabajo colaborativo y de frontera que podría ser posible, si las universidades, grupos y colectivos de investigación definieran otros modos (diferentes, alternativos o cooperativos a las habituales métricas) para organizar un Programa de investigación en relación con éstas tecnologías, definiendo las perspectivas de interés desde una mirada contextual, crítica y situada no individualista, sino, como parte de un proyecto de nación que articule diversos aspectos para avizorar el Siglo XXII.
La IA en educación seguirá y generará sus propios desarrollos e impactos (Turner, 2020). Sin embargo, al tener en cuenta las velocidades y aceleracionismos de éstas épocas, la mejor recomendación en términos de futuros, es considerar táctica y estratégicamente las tendencias y posibilidades que se abren desde la perspectiva cuántica (Damasevicius, 2025).
Para el caso de nuestro país, existe una gran oportunidad de comenzar las discusiones epistémicas que, desde un concepto ampliado de la pedagogía, logre articular el estatuto de dicho campo en el que, por supuesto, se tendrá que resignificar las didácticas, formas de enseñanza, sistemas educativos, procesos instruccionales, estrategias evaluativas, mecanismos de gestión, investigación educativa, innovación educativa y de curricularización entre otros aspectos relacionados. Pero, aún más, en un tipo de proceso paralelo, también y con mayor urgencia, la visión de la estética, ética y política que la haga posible.
Referencias:
Akpinar, B., & Aydın, K. (2009). Reflections of quantum paradigm on curricula. Milli Egitim, (182), 299–313.
Castillo Salazar, D. R., Thirumuruganandham, S. P., Lituma-González, W. D., & Ortega, H. C. (2026). Scaffolding quantum entanglement in secondary school: From tangible analogy to computational simulation. Frontiers in Education, 10, 1729099. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1729099
Damasevicius, R. (2025). Quantum pedagogy: A 21st century framework for Education 5.0. En Impacts of AI on Students and Teachers in Education 5.0 (pp. 479–522). IGI Global. https://doi.org/10.4018/979-8-3693-8191-5.ch018
Ferrer, A. (2020). Quantum education and paradigm shift integral education, quantum physics and consciousness. Comprendre, 22(1), 63–99.
Hernández, I., Niño, R., Hernández-García, J. (2022) Estética poshumana: interacciones entre sistemas naturales y artificiales. PUJ Editorial.
Kitchin, R. (2024). Critical Data Studies: An A to Z Guide to Concepts and Methods. Polity
Musyaddad, Muhammad & Aminudin, Ahmad. (2026). Trends, Themes, and Conceptual Networks of Immersive Technologies in Quantum Science Education: A Bibliometric Analysis. JURNAL EKSAKTA PENDIDIKAN (JEP). 10. 1-22. 10.24036/jep/vol10-iss1/1100.
Nigh, K., & Can, D. (2025). Holistic Education, Part 1: Enduring Principles and Practices. Emerald Publishing. https://doi.org/10.1108/978-1-80686-379-2
Thiyagu, K., Ratnaparkhi, P., Raj, R., Pujari, M., & Venukanti, S. A. (2026). Mapping the evolution of quantum computing in education: A bibliometric analysis of global research trends (2011–2025). European Journal of Educational Research, 15(3), 979–994. https://doi.org/10.12973/eu-jer.15.3.979
Turner, K. (2020). Big ideas in education: Quantum mechanics and education paradigms. Educational Philosophy and Theory, 53(6), 578–587. https://doi.org/10.1080/00131857.2020.1798757
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[1] Preprint de divulgación. Este texto cuenta con (CC By-NC-SA). Las ideas aquí expresadas no implican o comprometen a ninguna institución.
[2] Ver https://www.fundaciontelefonica.com/exposiciones/revolucion-cuantica/
[3] Investigación en avance como parte del Doctorado Ciencias Sociales y Humanidades Pontificia Universidad Javeriana.
[4] Ver: https://www.universidad.edu.co/ia-pretexto-para-redimensionar-el-enfoque-pedagogico-de-practica-docente-edgar-giovanni-rodriguez-cuberos/