Junio/25 Hernando Bernal Alarcón, exdirectivo y analista del sector, y columnista de El Observatorio, plantea los retos que se derivan del documento de la OECD: Trends Shaping Education 2025[1].
Mirando con detención el documento de la OCDE sobre Las tendencias que configuran la Educación (Trends Shaping Education 2025) se pueden hacer las siguientes reflexiones:
Realidades que deben preocupar a las IES, tal vez más que los contenidos disciplinares
1º. En contraposición a los informes y documentos que normalmente llegan de las Agencias Internacionales, este ejercicio no produce un listado de decisiones o puntos sobre los cuales se debe actuar, sino un marco de referencia y de análisis para configurar a nivel de cada país y cada institución dichas determinaciones. Es decir conforma una propuesta de taller prospectivo a ser ejecutado en los diferentes contextos educacionales.
2º. Como todo ejercicio prospectivo presenta la necesidad de visualizar los futuros posibles e imaginar los posibles escenarios. Pero no decide sobre “un solo futuro deseable” sino que construye espacios de reflexión en el cual se pueden dar todos dichos futuros y muchos más. Es decir no es una prospección monolítica, sino una visión eminentemente probabilística en función de la cual tomar decisiones tanto para favorecer los resultados esperados como para manejar aquellos que no sean positivos.
3º. Lleva a un nivel de manejo del proceso prospectivo en el cual además de futuros alternativos, estos se singularizan tanto por los agentes que pueden realizarlos como en función de las singularidades de los posibles beneficiaros. “No es lo mismo hacer prospectiva para el dirigente educativo, que para el alumno beneficiario y su contexto”. La prospectiva implica tener en cuenta todas estas alternativas y posibilidades.
4º. Por tratarse de una propuesta de taller más que de una propuesta de toma de decisiones en políticas educativas, debería ser materia de uso en procesos colectivos tales como foros, seminarios, cursos, procesos organizados de planeación, etc. En una Universidad con facultad multidisciplinaria podría convertirse en una programa de maestría y/o doctorado en prospectiva educativa y general.
5º. Lo más importante del documento es estudiar, comprender y analizar las múltiples, profundas y muy complejas preguntas que se hacen, y buscar las respuestas apropiadas, más que apropiarlo como una guía de ejecución de políticas, que realmente no lo es.
A continuación se señalas las preguntas fundamentales que propone la OCDE para su consideración, como guía para el diseño de las políticas universitarias del futuro:
- ¿Si bien la educación no puede solucionar los problemas, podrá empoderar a los estudiantes para que comprendan, diseñen y demanden los cambios necesarios para manejar las causas profundas de los conflictos globales, los cambios climáticos y las desigualdades en la sociedad?
- ¿Qué papel puede desempeñar la Educación, conjuntamente con otros agentes definitorios de las políticas públicas, para favorecer la cohesión social y el respeto por la diversidad?
- ¿Cómo puede contribuir la educación a una comprensión y solidaridad inter generacional en un mundo donde se cree que los niños van a tener condiciones de vida peores que las de sus padres?
- Los cambios acelerados en los mercados laborales inducen preguntas sobre ¿cómo la educación puede anticipar la necesidad de las habilidades futuras, diversificar los currículos para responder a las demandas crecientes de trabajadores con altas calificaciones y promover el aprendizaje a lo largo de la vida?
- Dado el ritmo acelerado del cambio, ¿cómo combinar adecuadamente la enseñanza de habilidades específicas, con la adquisición de las competencias generales que se necesitan para el aprendizaje a lo largo de la vida, incluyendo además las pericias metacognitivas?
- ¿Cómo pueden los sistemas educativos orientar los conjuntos de habilidades, tanto las fundacionales como las más complejas, de tal manera que se complementen y no se interfieran las unas con las otras?
- ¿Y cómo puede el sector educativo usar las tecnologías para optimizar sus procesos fundamentales?
- Pensando en términos del futuro, ¿cómo afectarán radicalmente los desarrollos tecnológicos y los imperativos de la sostenibilidad, a la necesidad del trabajo humano y a la manera como los humanos interactúan entre ellos?
- Cuando además, el cambio de prioridades indica que para un número creciente de jóvenes el trabajo no constituye un componente definitorio de su identidad.
- La inteligencia artificial aumenta la capacidad de que los robots trabajen con los humanos en numerosos campos de actividad, lo que significa que en el porvenir muchos de nosotros trabajemos con máquinas inteligentes. Y si bien las relaciones humanas serán definitivas en el cuidado de los demás, las nuevas tecnologías tienen el potencial de transformar la interacción social. ¿Cuando se va a dedicar menos tiempo al contacto interpersonal, podrá la educación ayudar a mantener el sentido de comunidad y promover el aprendizaje socioemocional y el bienestar individual?
[1] Revised version, February 2025
Details of revisions available at: https://www.oecd.org/en/publications/support/corrigenda.html
