Feb 3/25 Tras varias décadas de acreditación y de pedidos de los pares académicos por mejores niveles de titulación en los docentes, el sistema ha cambiado sustancialmente la composición de la máxima titulación de sus profesores.
A comienzos de este siglo, el sistema de educación superior colombiano registraba que entre docentes con solo título universitario de pregrado o especialización llegaban al 80 %. El 20 % restante se distribuía mayoritariamente entre magíster y algunos doctores. Pero para 2024 (último año con estadísticas disponibles), los docentes con solo pregrado bajaban del 20 % e igualmente aquellos con solo especialización, mientras que los magíster (incluidos aquellos con especializaciones médico – quirúrgicas) ascendieron al 48 % y los PhDs al 12%.
Esto viene acompañado con el hecho de que cada vez es más común que muchas IES pidan formación de maestría como mínima titulación para contratar (aunque no todas tengan precisión de cuál es el rol exacto que debe cumplir el académico según su cualificación. Por ejemplo, hay muchos doctores que no hacen investigación).
Si bien la formación avanzada es llamativa y mueve a los académicos a realizar un posgrado, para poder hacer carrera en las IES y, en consecuencia, mejorar las condiciones laborales y salariales, esto no siempre se da, pues no basta, por ejemplo, con tener el título de magíster si no se tiene otro idioma y, sobre todo, varios periodos (o muchas “horas de vuelo”) acumulados, pues las IES tratan de evitar que, de un periodo a otro, se le “dispare” el número de docentes que ascienden en categoría, con el consiguiente impacto financiero.
Impulsores de la mayor titulación
El cambio en el perfil también es resultado de los procesos de acreditación de Alta Calidad (del CNA), pues ya es costumbre que el Consejo pida que para que una universidad o programa obtenga o renueve su acreditación, esta demuestre importantes cifras de docentes con doctorado y maestría.
Similar ocurre con los registros calificado, que si bien no exige números, sí indica que las IES deben demostrar que su cuerpo docente tiene la formación necesaria para la investigación y la enseñanza avanzada.
Asimismo, a través de MinCiencias, el gobierno ha impulsado diferentes programas de becas para formar doctores.
Para el caso de las universidades públicas, el Decreto 1279 (de reconocimiento salarial) muestra que en ese sector el salario de los docentes está ligado directamente a sus títulos. Un doctorado otorga una cantidad de “puntos” que aumenta significativamente el salario. Esto crea un incentivo financiero directo para que el docente busque el máximo nivel de formación.
Y, como resultado indirecto de la competitividad laboral y del mayor número de egresados que buscan una plaza en el mercado de trabajo, la cualificación posgradual pasa a convertirse en un elemento diferenciador.
La siguiente es la composición, según el seguimiento que El Observatorio de la Universidad Colombiana ha hecho a las cifras anuales del Ministerio de Educación Nacional, y que a 2024 registra 166.872 profesores:
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Los datos están actualizados en la medida en que el Ministerio de Educación Nacional los reportó oficialmente en el SNIES. |
| Docentes según su máximo nivel de formación | ||||||||||||
| Año | Pregrado | Especialización | Maestría | Doctorado | Sin información | Total | ||||||
| 2.002 | 39.063 | 46,87% | 27.420 | 32,90% | 14.414 | 17,30% | 2.445 | 2,93% | 0 | 0,00% | 83.342 | 100% |
| 2.003 | 38.985 | 43,17% | 33.244 | 36,81% | 15.457 | 17,12% | 2.617 | 2,90% | 0 | 0,00% | 90.303 | 100% |
| 2.004 | 38.597 | 41,71% | 33.760 | 36,48% | 17.309 | 18,70% | 2.871 | 3,10% | 0 | 0,00% | 92.537 | 100% |
| 2.005 | 39.265 | 39,93% | 36.221 | 36,83% | 19.657 | 19,99% | 3.193 | 3,25% | 0 | 0,00% | 98.336 | 100% |
| 2.006 | 39.616 | 39,38% | 37.979 | 37,75% | 19.471 | 19,35% | 3.540 | 3,52% | 0 | 0,00% | 100.606 | 100% |
| 2.007 | 42.929 | 42,03% | 36.406 | 35,64% | 19.288 | 18,88% | 3.522 | 3,45% | 0 | 0,00% | 102.145 | 100% |
| 2.008 | 46.555 | 42,46% | 37.958 | 34,62% | 21.026 | 19,18% | 4.105 | 3,74% | 0 | 0,00% | 109.644 | 100% |
| 2.009 | 46.741 | 42,30% | 38.076 | 34,46% | 21.093 | 19,09% | 4.578 | 4,14% | 0 | 0,00% | 110.488 | 100% |
| 2.010 | 38.514 | 36,79% | 35.045 | 33,48% | 23.519 | 22,47% | 5.649 | 5,40% | 1.963 | 1,88% | 104.690 | 100% |
| 2.011 | 48.002 | 42,04% | 34.789 | 30,47% | 25.419 | 22,26% | 5.961 | 5,22% | 0 | 0,00% | 114.171 | 100% |
| 2.012 | 46.274 | 39,50% | 36.962 | 31,55% | 27.546 | 23,52% | 6.358 | 5,43% | 0 | 0,00% | 117.140 | 100% |
| 2.013 | 45.173 | 38,67% | 36.885 | 31,58% | 27.944 | 23,92% | 6.808 | 5,83% | 0 | 0,00% | 116.810 | 100% |
| 2.014 | 45.989 | 32,15% | 43.468 | 30,39% | 41.875 | 29,27% | 8.893 | 6,22% | 2.830 | 1,98% | 143.055 | 100% |
| 2.015 | 46.552 | 31,18% | 44.505 | 29,81% | 43.856 | 29,38% | 9.477 | 6,35% | 4.890 | 3,28% | 149.280 | 100% |
| 2.016 | 44.792 | 29,30% | 45.059 | 29,47% | 49.046 | 32,08% | 10.843 | 7,09% | 3.136 | 2,05% | 152.876 | 100% |
| 2.017 | 29.187 | 19,93% | 45.942 | 31,36% | 57.191 | 39,04% | 13.505 | 9,22% | 656 | 0,45% | 146.481 | 100% |
| 2.018 | 37.879 | 23,35% | 46.667 | 28,77% | 60.608 | 37,36% | 13.797 | 8,51% | 3.258 | 2,01% | 162.209 | 100% |
| 2.019 | 36.943 | 22,87% | 44.953 | 27,83% | 63.948 | 39,59% | 15.052 | 9,32% | 639 | 0,40% | 161.535 | 100% |
| 2.020 | 31.415 | 20,42% | 36.263 | 23,57% | 66.476 | 43,22% | 19.183 | 12,47% | 487 | 0,32% | 153.824 | 100% |
| 2.021 | 31.254 | 20,07% | 33.618 | 21,59% | 72.427 | 46,52% | 17.657 | 11,34% | 744 | 0,48% | 155.700 | 100% |
| 2.022 | 31.751 | 19,70% | 33.987 | 21,09% | 76.296 | 47,34% | 18.612 | 11,55% | 513 | 0,32% | 161.159 | 100% |
| 2.023 | 31.715 | 19,25% | 32.981 | 20,02% | 80.315 | 48,76% | 19.381 | 11,77% | 338 | 0,21% | 164.730 | 100% |
| 2.024 | 32.535 | 19,50% | 33.305 | 19,96% | 80.625 | 48,32% | 20.027 | 12,00% | 380 | 0,23% | 166.872 | 100% |
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Así, el sector cuenta cada vez con más docentes con mayores niveles de cualificación, aunque no necesariamente de salarios, pues tras la pandemia estos se golpearon mucho.
Si bien esto se traduce en plantas profesorales mejores cualificadas, no hay estudios formales que demuestren que la calidad de la formación haya mejorado.
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