Agosto 9/21 Con los resultados de aprendizaje “se podría avizorar una regresión de la educación superior” colombiana han dicho William Cornejo y la Vicerrectora de Docencia de la U. de Antioquia.
| Así lo señalan, explícitamente, en el escrito “Acerca de la estandarización de la calidad de la educación superior: Los resultados de aprendizaje versus los procesos de aprendizaje”, publicado en marzo pasado, el consejero del CNA, José William Cornejo Ochoa (del área de Ciencias de la Salud), la Vicerrectora de Docencia de la Universidad de Antioquia y exdecana de Educación, Elvia María González Agudelo; y la profesora Leonor Galindo Cárdenas, jefa del Departamento de Educación Infantil de la Universidad de Antioquia. |
|
|
El artículo, que está publicado en el libro “Buenas prácticas para el aseguramiento de la calidad en la educación superior”, publicado por la ecuatoriana Universidad Técnica de Cotopaxi, concluye que “si se exigen resultados de aprendizaje -RA-, por igual a todas las universidades sin diferenciar su misión, se está corriendo el riesgo de desaparecer puesto que todo aquello que se pueda estandarizar lo remplazará la inteligencia artificial”, y señala que estos resultados de aprendizaje están basados en el antiguo paradigma conductista.
Mientras que Cornejo (de la U. de Antioquia) se aparta de la posición mayoritaria del CNA, que colectivamente se ha alineado para defender la norma (a través de consejeros como Ramos, Camacho, Díaz y el exconsejero Cantor), otro consejero -Helmuth Treffz (de Eafit)- se ha caracterizado por liderar la defensa de los mismos, tal y como lo informó en junio del año pasado, este Observatorio.
Lea: Resultados de aprendizaje: ¿Convienen o responden a un interés de terceros?
Según el acuerdo 02 del CESU, que actualiza el modelo de alta calidad de IES y de programas académicos, los resultados de aprendizaje se definen como: “Las declaraciones expresas de lo que se espera que un estudiante
conozca y demuestre en el momento de completar su programa académico. Se constituyen en el eje de un proceso de mejoramiento en el que se evalúa el grado en el cual el estudiante se acerca a obtener los resultados definidos por el programa académico”.
Información de referencia: ¿Qué es eso de los resultados de aprendizaje y por qué preocupa a las IES?
A diferencia del argumento de los consejeros del CNA, estos argumentos (como el SUE) también señalan que los RA violan la autonomía académica:
“El modelo de aseguramiento de la calidad que antes se basaba en capacidades y procesos ahora debe incluir los resultados de aprendizaje. Declarar en frase taxonómica los resultados de aprendizaje es una visión muy corta de los procesos de formación de un ser humano universitario. Reducir a un conjunto de declaraciones el saber interdisciplinario de un proyecto, de un conjunto de problemas, de un plan de formación es sectorizar el proceso de formación complejo que emana de los saberes científicos. Se puede descubrir que escondido tras la importancia de incluir evaluación de impactos de funciones como la docencia, investigación y proyección social sobre el desarrollo nacional en la alta calidad, la controversial y, reduccionista y violatoria de la autonomía académica, la evaluación por resultados de aprendizaje”.
Críticas desde una mirada pedagógica
A continuación se presentan, como párrafos por aparte, algunas de las consideraciones de los académicos de la U. de Antioquia.
1) La Universidad está llamada a preguntarse y en ella los diferentes estamentos que la conforman, acerca de estos propósitos que se develan en este análisis ante esta nueva propuesta de modelo de calidad de educación basada en resultados de aprendizaje donde tanto los créditos académicos como las competencias quedan sujetas a ellos cabe preguntar ¿si los resultados de aprendizaje son claramente un concepto de la pedagogía conductista ya superada por una pedagogía constructivista y social, porqué es la base de este nuevo modelo de calidad? ¿Por qué a las universidades investigadoras se le aplicaría este modelo claramente diseñado para universidades profesionalizantes? ¿Por qué se necesita estandarizar los aprendizajes? ¿Por qué la calidad de la educación la construye sobre la base del empleo y no sobre la esencia de lo humano?
2) Con el decreto 1330 el foco de la educación hoy son los resultados de aprendizaje, se podría avizorar una regresión de la educación superior, pues este concepto pertenece claramente al currículo por objetivos, donde el perfil ocupacional es la guía, al estudiante se capacita para el mundo del trabajo, de la estandarización de puestos de trabajo, por tanto, se está corriendo el riesgo de perder el horizonte en la formación que es el fin esencial de la educación.
3) Centrarnos en resultados de aprendizaje es volver a los objetivos de instrucción que privilegiaban los contenidos informativos sobre aquellos conocimientos que no pueden ser demostrables, medibles y cuantificables, sencillamente, no se tenía en cuenta. Objetivos de instrucción, sinónimo de los resultados de aprendizaje, no tienen cabida sino en modelos pedagógicos conductistas o de enseñanza programada que nos ha llevado más de 40 años en tratando de superar.
4) La comprensión permite un aprendizaje significativo, referenciado sobre la repetición y la estandarización de contenidos propuestos en currículos prescritos. El estudiante no llega a la universidad con el cerebro como tabla rasa, trae conocimientos, experiencias personales, familiares y sociales que han generado numerosas conexiones cerebrales que deben ser tenidos en cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje
5) Vale la pena mencionar aquí que, en un estudio realizado por Universidades Españolas en 2016, denominado Enfoque de Competencias en la formación universitaria y su impacto en la evaluación que recoge la perspectiva de un Grupo de Profesionales Expertos en Pedagogía, ya dejaban ver la preocupación por la tendencia de maximizar los resultados de aprendizaje: La mayor parte de los profesionales que han participado en el estudio muestra su inquietud por el excesivo valor conferido a los resultados de aprendizaje, en detrimento de una perspectiva más procesual que englobe otros aprendizajes: Pone el acento en los resultados dejando de lado el modelo de proceso. Se
ha vaciado la formación de la sustancia cultural necesaria…
6) En el claustro de una Universidad que se declara investigadora, no es posible limitar la mente de los otros estudiantes para que demuestren resultados de aprendizaje, que han sido declarados por otros. En las actuales circunstancias esto puede llevar a metas de formación distintas de la comprensión de los significados de la Educación Superior en Colombia.
7) Tal como vemos hasta ahora en la literatura, con la concepción de los resultados de aprendizaje, se corre el riesgo de que nos quedemos solamente en lo informativo, demostrable y medible, solo lo profesional para un mercado laboral que hoy se mueve con la economía del conocimiento, con la cuarta revolución industrial.
Política de Procesos y Resultados de Aprendizaje de la Universidad de Antioquia
Curiosamente, el pasado 22 de julio la Universidad de Antioquia expidió el Acuerdo Académico 583, “Por el cual se establece la Política de Procesos y Resultados de Aprendizaje de la Universidad de Antioquia” -PPRA, y en su motivación señala que actúa “como institución de educación superior de carácter público, que actúa bajo los criterios de excelencia académica, ética y responsabilidad social y sin menoscabo de su autonomía, se orienta por las políticas de calidad expedidas por el Ministerio de Educación Nacional, el Consejo Nacional de Educación Superior (CESU), el Sistema Nacional de Acreditación (SNA), del Consejo Nacional de Acreditación (CNA) y el Sistema de Universidades del Estado (SUE), así como por organismos internacionales tales como la UNESCO que lideran procesos y transformaciones a nivel de educación superior”.
Si quiere conocer el Acuerdo y el documento técnico conceptual de soporte de la U. de Antioquia, solicítelo a universidad@universidad.edu.co.
